Категория

Статьи

НАУЧНАЯ ШКОЛА МПГУ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ*

История формирования научной школы социально-экономической географии в МПГУ насчитывает уже почти девять десятилетий. Вполне естественно, что ее можно подразделить на несколько последовательных этапов развития.

Первый этап, который правильнее всего было бы назвать этапом зарождения научной школы, охватывает десятилетие с 1925 г., когда на Педагогическом факультете Второго МГУ была образована кафедра географии, до 1934 г. Хотя эта кафедра по существу была общегеографической и занималась вопросами и физической и экономической географии, первым ее заведующим (1925-1930 гг.) был известный в ту пору экономико-географ,  проф. С.В. Бернштейн-Коган. Затем на этом посту его сменил физико-географ и методист, действительный член АПН СССР А.С. Барков. Этот этап зарождения научной школы социально-экономической географии в МПГУ не просто имел очень большое значение, но, можно утверждать, оказал едва ли не решающее воздействие на все ее дальнейшее развитие, что в свою очередь объясняется двумя главными причинами.

Продолжить

Страны БРИК в географическом сравнении

К политическим и эконогическим организациям и клубам современного мира – таким как Евросоюз, НАФТА, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС, ЕврАзЭс, ШОС, «большая восьмерка», «большая двадцатка» — в последнее время добавились еще четыре страны БРИК. Эта аббравиатура часто встречается в СМИ. По словам президента РФ Д.А.Медведева «формат БРИК стал полноценным механизмом не только координации усилий, но и принятия конкретных решений». Однако в географической литературе можно встретить только отдельные беглые упоминания о странах БРИК. Этот пробел в какой-то мере призвана уменьшить статья В.П.Максаковского, в которой затрагиваются важнейшие географические аспекты данной проблематики.

Продолжить

Россия в глобализирующемся мире

В последние десятилетия мировое развитие проходит под знаком глобализации, которая охватила все стороны жизни мирового сообщества – политику, экономику, социально-культурную сферу, способствуя консолидации его в единую глобальную систему. Несмотря на не стихающее движение антиглобализма, глобализацию, видимо, следует рассматривать как объективный исторический процесс, вовлекающий в свою орбиту все большее число стран. Однако нет сомнения и в том, что выгодами глобализации в наибольшей мере смогли воспользоваться наиболее развитые страны, тогда как в других странах она продолжает порождать немало проблем. Это в полной мере относится и к России, которая, несмотря на все усилия, пока еще не нашла свою точку опоры в глобализирующемся мире. И такое отставание имеет свое объяснение.

Продолжить

Глобальная проблема преодоления отсталости развивающихся стран

Неравенство между странами и проблема Север-Юг. Для современного мира характерна крайняя поляризация богатства, которая возникла еще при переходе к капиталистической стадии развития и сразу обнаружила тенденцию к непрерывному росту. Если в 1820 г. моровой доход распределялся между богатыми и бедными странами в пропорции 3:1, то в 1913 г. эта пропорция составила уже 11:1, в 1950г. – 15:1, в 1975г. – 41:1, а в 2000г. – 85:1. Соответственно уже к началу XX в. 20% богатейших жителей планеты получали 86% всего мирового дохода, а беднейшие 20% — лишь 1,3%. Это означает, что разрыв между ними достиг 66-кратной величины, тогда как еще поколение назад он был вдвое меньшим.

Продолжить

Глобальное информационное пространство

Информация всегда была одним из важных факторов жизнедеятельности человеческого общества. В качестве главных вех ее развития обычно называют появление письменности, книгопечатания, почтовой, а затем и современных  и ультрасовременных видов связи. Из отечественных экономико-географов наибольшее внимание истории информатики уделил Н.В.Алисов, который подробно рассмотрел три последовательных этапа в ее развитии [1, раздел VII]. Подобные исторические экскурсы встречаются и в работах экономического профиля [2, с. 3].

Но даже если исходить из того, что в истории цивилизации имели место несколько информационных скачков, то важнейшим из них безусловно стал последний по счету, вызванный к жизни современной НТР. При этом имеются в виду и т.н. первая научно-техническая революция, происходившая в 50-60-х гг. XX в., которая базировалась на трех основах – освоении энергии атома, квантовой электронике и лазерной технике и кибернетике. И в еще большей мере т.н. вторая научно-техническая революция, начавшаяся в 70-х гг. и основанная на несколько иной триаде, включающей микроэлектронику, биотехнологию и информатику [12, с.11].

Продолжить

Глобальная проблема международного терроризма

Учение о глобальных проблемах человечества, возникшее во второй половине XXв., разработано уже достаточно глубоко и всесторонне. Оно рассматривается и в старших классах средней школы, в том числе и в курсах географии. При этом сам состав приоритетных глобальных проблем довольно стабилен – обычно к ним относят такие проблемы долговременного действия как проблема сохранения мира на Земле, экологическая, демографическая, продовольственная, энергетическая, преодоления отсталости развивающихся стран. Однако на рубеже XX и XXIвв. этот перечень пополнился еще одной сверхактуальной проблемой – проблемой международного терроризма. Более того, по существующим оценкам эта угроза вышла на самое видное место среди всех возможных вызовов международной безопасности.

В самом деле, терроризм как массовое явление обладает всеми признаками, характерными для глобальных проблем человечества. Во-первых, он затрагивает судьбу всего человечества, оказывает воздействие на развитие всех государств и социальных слоев общества. Во-вторых, он может привести к значительным социальным и экономическим потерям, угрожать существованию самого человеческого рода. В-третьих, для устранения этой опасности необходимы сотрудничество в общепланетарном масштабе, совместная работа правительств и различных международных организаций. Кроме того, проблема международного терроризма имеет выход на ряд других глобальных проблем.

Продолжить

География остается за бортом

Российское образование переживает не простые времена. По данным PISA оно оказалось отброшенным с одного из первых мест в мире в пятый десяток стран. Мы никак не можем решить главный вопрос – достигнуть высокого качества как среднего, так и высшего образования. В средней школе о его недостаточном качестве наглядно свидетельствуют результаты ЕГЭ. Что касается вузов, то можно сослаться на авторитетное мнение министра А.А.Фурсенко, который уже неоднократно отмечал, что из тысячи наших вузов качественное образование обеспечивают от силы сто. Значит, берем количеством? Да, но это относится только к высшей школе, где учатся 7,5 млн. студентов. В средней же школе из-за демографического  спада численность учащихся и учителей уже сократилась на ¼.

Продолжить

В защиту географической культуры

В 1918 г., в разгар Гражданской войны, нарком просвещения РСФСР Анатолий Васильевич Луначарский в своей речи «Что такое образование» говорил: «Человеческое общество идет к разделению труда. Подлинное человеческое правильное общество идет путем разделения труда к тому, чтобы приобрести как можно больший общий капитал как благ, так и познаний. Но если бы никто не сознавал этих общих познаний, того, что творит медицина у себя, социология у себя, география в своей области, астрономия в своей, что такое химические или механические умения, биология и педагогика, если бы каждый знал только свою работу, а итоги других не были бы ему известны, тогда культура бы распалась. Образованный же человек тот, кто все это знает в общем, суммарно, но имеет и свою специальность, который знает свое дело досконально, а об остальном гордо заявляет: ничто человеческое мне не чуждо. Человек, который знает основы и выводы и в технике, и в медицине, и в праве, и в истории и т.д. – действительно образованный человек». Далее А.В.Луначарский сравнивал такого человека с оркестрантом, который хорошо играет на своем инструменте, но в то же время слышит и понимает весь концерт, звуки которого сливаются для него в одну гармонию, которую мы и называем культурой.

Продолжить

О современных линиях учебников географии

«Учебная книга не роман, и если

дурно составлена, то делает вреда

не меньше чумы и холеры».

В.Г. Белинский

 

Предыстория вопроса: пять поколений школьных учебников.

В советское время созданию теории школьного учебника придавалось большое значение. Благодаря усилиям прежде всего Академии педагогических наук (затем Российской академии образования) была создана общая теория школьного учебника. Она исходила из того, что учебник является своего рода сценарием учебного процесса и должен выполнять две главные функции – источника знаний и источника навыков самостоятельной работы учащихся. Эти положения были развиты во многих работах ведущих ученых АПН-РАО, в монографии директора издательства «Просвещение» Д.Д.Зуева «Школьный учебник»[1] и в 20-томной серии того же издательства «Проблемы школьного учебника». На этой основе специалистами разных профессий были созданы частные теории школьных учебников по отдельным предметам, и в том числе по географии. Имена этих ученых-географов и методистов всем хорошо известны. В реальной действительности становление теоретических и эмпирических основ учебника географии заняло несколько десятилетий, пройдя при этом через целый ряд этапов. Понимая некоторую условность этого предположения, хотел бы выделить пять поколений школьных учебников географии, советского и постсоветского периодов, каждое из которых имело и имеет свои отличительные особенности.

Продолжить

Направления «перезагрузки» школьной географии

Несмотря на все трудности и продолжающуюся недооценку школьной географии со стороны органов народного образования, за последнее десятилетие удалось провести значительную перестройку структуры, содержания и методики преподавания этого предмета. Достаточно вспомнить, что за это время произошло возвращение к комплексной географии, которая была гуманизирована, «очеловечена». В школьной географии сформировался широкий гуманистический подход, стали применяться новые педагогические технологии, была разработана система компетентностей, появилось новое поколение учебников и учебно-методических комплексов. Однако, несмотря на такой «евроремонт» перед школьной географией и ныне стоит задача, если воспользоваться термином Барака Обамы,  перезагрузки. На мой взгляд, главное внимание при этом нужно уделить следующим вопросам.

Во-первых, усилению мировоззренческих аспектов преподавания географии. Всем известно, что этот предмет обладает очень большим воспитательным потенциалом, внедряя в сознание учащихся принципы патриотизма, социальной справедливости, толерантности и национальной идентичности, фундаментальной общекультурной подготовки и другие атрибуты гражданского общества, которые напрямую связаны с обеспечением национальной безопасности. Но с переходом к рыночной экономике и рыночной идеологии эти идеалы в значительной мере были утрачены. И хотя в последнее время для их возрождения сделано уже немало, процесс реанимации еще нельзя считать законченным. Поэтому поиски новых путей формирования географического образа Родины (Большой и Малой), ее природного и культурного многообразия остаются важной задачей школьной географии. Нужно также учитывать, что дуалистический характер этого предмета позволяет усилить его воспитательный потенциал и путем более полного использования межпредметных связей с другими естественными и общественными дисциплинами.

Во-вторых, усилению практической направленности школьной географии, ее связей с жизнью. Эту задачу географы пытались решить при каждой новой школьной реформе. Однако формирование знаний и тем более умений и навыков, приближенных к реальным жизненным ситуациям до самого последнего времени оставалось одним из самых узких мест нашей школьной географии, в активе которой было разве что умение ориентироваться на местности, работать с картой и составлять план местности. Неудивительно, что проведенный несколько лет назад опрос с просьбой назвать предметы, знание которых более всего пригодилось в дальнейшей жизни, привел географию к довольно плачевному результату: с 3% она оказалась на предпоследнем десятом месте, уступая в рейтинге даже физкультуре и труду.

Продолжить

  • 1
  • 2