НАУЧНАЯ ШКОЛА МПГУ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ*

История формирования научной школы социально-экономической географии в МПГУ насчитывает уже почти девять десятилетий. Вполне естественно, что ее можно подразделить на несколько последовательных этапов развития.

Первый этап, который правильнее всего было бы назвать этапом зарождения научной школы, охватывает десятилетие с 1925 г., когда на Педагогическом факультете Второго МГУ была образована кафедра географии, до 1934 г. Хотя эта кафедра по существу была общегеографической и занималась вопросами и физической и экономической географии, первым ее заведующим (1925-1930 гг.) был известный в ту пору экономико-географ,  проф. С.В. Бернштейн-Коган. Затем на этом посту его сменил физико-географ и методист, действительный член АПН СССР А.С. Барков. Этот этап зарождения научной школы социально-экономической географии в МПГУ не просто имел очень большое значение, но, можно утверждать, оказал едва ли не решающее воздействие на все ее дальнейшее развитие, что в свою очередь объясняется двумя главными причинами.

Продолжить

Страны БРИК в географическом сравнении

К политическим и эконогическим организациям и клубам современного мира – таким как Евросоюз, НАФТА, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС, ЕврАзЭс, ШОС, «большая восьмерка», «большая двадцатка» — в последнее время добавились еще четыре страны БРИК. Эта аббравиатура часто встречается в СМИ. По словам президента РФ Д.А.Медведева «формат БРИК стал полноценным механизмом не только координации усилий, но и принятия конкретных решений». Однако в географической литературе можно встретить только отдельные беглые упоминания о странах БРИК. Этот пробел в какой-то мере призвана уменьшить статья В.П.Максаковского, в которой затрагиваются важнейшие географические аспекты данной проблематики.

Продолжить

Россия в глобализирующемся мире

В последние десятилетия мировое развитие проходит под знаком глобализации, которая охватила все стороны жизни мирового сообщества – политику, экономику, социально-культурную сферу, способствуя консолидации его в единую глобальную систему. Несмотря на не стихающее движение антиглобализма, глобализацию, видимо, следует рассматривать как объективный исторический процесс, вовлекающий в свою орбиту все большее число стран. Однако нет сомнения и в том, что выгодами глобализации в наибольшей мере смогли воспользоваться наиболее развитые страны, тогда как в других странах она продолжает порождать немало проблем. Это в полной мере относится и к России, которая, несмотря на все усилия, пока еще не нашла свою точку опоры в глобализирующемся мире. И такое отставание имеет свое объяснение.

Продолжить

Глобальная проблема преодоления отсталости развивающихся стран

Неравенство между странами и проблема Север-Юг. Для современного мира характерна крайняя поляризация богатства, которая возникла еще при переходе к капиталистической стадии развития и сразу обнаружила тенденцию к непрерывному росту. Если в 1820 г. моровой доход распределялся между богатыми и бедными странами в пропорции 3:1, то в 1913 г. эта пропорция составила уже 11:1, в 1950г. – 15:1, в 1975г. – 41:1, а в 2000г. – 85:1. Соответственно уже к началу XX в. 20% богатейших жителей планеты получали 86% всего мирового дохода, а беднейшие 20% — лишь 1,3%. Это означает, что разрыв между ними достиг 66-кратной величины, тогда как еще поколение назад он был вдвое меньшим.

Продолжить

Глобальное информационное пространство

Информация всегда была одним из важных факторов жизнедеятельности человеческого общества. В качестве главных вех ее развития обычно называют появление письменности, книгопечатания, почтовой, а затем и современных  и ультрасовременных видов связи. Из отечественных экономико-географов наибольшее внимание истории информатики уделил Н.В.Алисов, который подробно рассмотрел три последовательных этапа в ее развитии [1, раздел VII]. Подобные исторические экскурсы встречаются и в работах экономического профиля [2, с. 3].

Но даже если исходить из того, что в истории цивилизации имели место несколько информационных скачков, то важнейшим из них безусловно стал последний по счету, вызванный к жизни современной НТР. При этом имеются в виду и т.н. первая научно-техническая революция, происходившая в 50-60-х гг. XX в., которая базировалась на трех основах – освоении энергии атома, квантовой электронике и лазерной технике и кибернетике. И в еще большей мере т.н. вторая научно-техническая революция, начавшаяся в 70-х гг. и основанная на несколько иной триаде, включающей микроэлектронику, биотехнологию и информатику [12, с.11].

Продолжить

Глобальная проблема международного терроризма

Учение о глобальных проблемах человечества, возникшее во второй половине XXв., разработано уже достаточно глубоко и всесторонне. Оно рассматривается и в старших классах средней школы, в том числе и в курсах географии. При этом сам состав приоритетных глобальных проблем довольно стабилен – обычно к ним относят такие проблемы долговременного действия как проблема сохранения мира на Земле, экологическая, демографическая, продовольственная, энергетическая, преодоления отсталости развивающихся стран. Однако на рубеже XX и XXIвв. этот перечень пополнился еще одной сверхактуальной проблемой – проблемой международного терроризма. Более того, по существующим оценкам эта угроза вышла на самое видное место среди всех возможных вызовов международной безопасности.

В самом деле, терроризм как массовое явление обладает всеми признаками, характерными для глобальных проблем человечества. Во-первых, он затрагивает судьбу всего человечества, оказывает воздействие на развитие всех государств и социальных слоев общества. Во-вторых, он может привести к значительным социальным и экономическим потерям, угрожать существованию самого человеческого рода. В-третьих, для устранения этой опасности необходимы сотрудничество в общепланетарном масштабе, совместная работа правительств и различных международных организаций. Кроме того, проблема международного терроризма имеет выход на ряд других глобальных проблем.

Продолжить

География остается за бортом

Российское образование переживает не простые времена. По данным PISA оно оказалось отброшенным с одного из первых мест в мире в пятый десяток стран. Мы никак не можем решить главный вопрос – достигнуть высокого качества как среднего, так и высшего образования. В средней школе о его недостаточном качестве наглядно свидетельствуют результаты ЕГЭ. Что касается вузов, то можно сослаться на авторитетное мнение министра А.А.Фурсенко, который уже неоднократно отмечал, что из тысячи наших вузов качественное образование обеспечивают от силы сто. Значит, берем количеством? Да, но это относится только к высшей школе, где учатся 7,5 млн. студентов. В средней же школе из-за демографического  спада численность учащихся и учителей уже сократилась на ¼.

Продолжить