В защиту географической культуры

В 1918 г., в разгар Гражданской войны, нарком просвещения РСФСР Анатолий Васильевич Луначарский в своей речи «Что такое образование» говорил: «Человеческое общество идет к разделению труда. Подлинное человеческое правильное общество идет путем разделения труда к тому, чтобы приобрести как можно больший общий капитал как благ, так и познаний. Но если бы никто не сознавал этих общих познаний, того, что творит медицина у себя, социология у себя, география в своей области, астрономия в своей, что такое химические или механические умения, биология и педагогика, если бы каждый знал только свою работу, а итоги других не были бы ему известны, тогда культура бы распалась. Образованный же человек тот, кто все это знает в общем, суммарно, но имеет и свою специальность, который знает свое дело досконально, а об остальном гордо заявляет: ничто человеческое мне не чуждо. Человек, который знает основы и выводы и в технике, и в медицине, и в праве, и в истории и т.д. – действительно образованный человек». Далее А.В.Луначарский сравнивал такого человека с оркестрантом, который хорошо играет на своем инструменте, но в то же время слышит и понимает весь концерт, звуки которого сливаются для него в одну гармонию, которую мы и называем культурой.

Продолжить

О современных линиях учебников географии

«Учебная книга не роман, и если

дурно составлена, то делает вреда

не меньше чумы и холеры».

В.Г. Белинский

 

Предыстория вопроса: пять поколений школьных учебников.

В советское время созданию теории школьного учебника придавалось большое значение. Благодаря усилиям прежде всего Академии педагогических наук (затем Российской академии образования) была создана общая теория школьного учебника. Она исходила из того, что учебник является своего рода сценарием учебного процесса и должен выполнять две главные функции – источника знаний и источника навыков самостоятельной работы учащихся. Эти положения были развиты во многих работах ведущих ученых АПН-РАО, в монографии директора издательства «Просвещение» Д.Д.Зуева «Школьный учебник»[1] и в 20-томной серии того же издательства «Проблемы школьного учебника». На этой основе специалистами разных профессий были созданы частные теории школьных учебников по отдельным предметам, и в том числе по географии. Имена этих ученых-географов и методистов всем хорошо известны. В реальной действительности становление теоретических и эмпирических основ учебника географии заняло несколько десятилетий, пройдя при этом через целый ряд этапов. Понимая некоторую условность этого предположения, хотел бы выделить пять поколений школьных учебников географии, советского и постсоветского периодов, каждое из которых имело и имеет свои отличительные особенности.

Продолжить

Направления «перезагрузки» школьной географии

Несмотря на все трудности и продолжающуюся недооценку школьной географии со стороны органов народного образования, за последнее десятилетие удалось провести значительную перестройку структуры, содержания и методики преподавания этого предмета. Достаточно вспомнить, что за это время произошло возвращение к комплексной географии, которая была гуманизирована, «очеловечена». В школьной географии сформировался широкий гуманистический подход, стали применяться новые педагогические технологии, была разработана система компетентностей, появилось новое поколение учебников и учебно-методических комплексов. Однако, несмотря на такой «евроремонт» перед школьной географией и ныне стоит задача, если воспользоваться термином Барака Обамы,  перезагрузки. На мой взгляд, главное внимание при этом нужно уделить следующим вопросам.

Во-первых, усилению мировоззренческих аспектов преподавания географии. Всем известно, что этот предмет обладает очень большим воспитательным потенциалом, внедряя в сознание учащихся принципы патриотизма, социальной справедливости, толерантности и национальной идентичности, фундаментальной общекультурной подготовки и другие атрибуты гражданского общества, которые напрямую связаны с обеспечением национальной безопасности. Но с переходом к рыночной экономике и рыночной идеологии эти идеалы в значительной мере были утрачены. И хотя в последнее время для их возрождения сделано уже немало, процесс реанимации еще нельзя считать законченным. Поэтому поиски новых путей формирования географического образа Родины (Большой и Малой), ее природного и культурного многообразия остаются важной задачей школьной географии. Нужно также учитывать, что дуалистический характер этого предмета позволяет усилить его воспитательный потенциал и путем более полного использования межпредметных связей с другими естественными и общественными дисциплинами.

Во-вторых, усилению практической направленности школьной географии, ее связей с жизнью. Эту задачу географы пытались решить при каждой новой школьной реформе. Однако формирование знаний и тем более умений и навыков, приближенных к реальным жизненным ситуациям до самого последнего времени оставалось одним из самых узких мест нашей школьной географии, в активе которой было разве что умение ориентироваться на местности, работать с картой и составлять план местности. Неудивительно, что проведенный несколько лет назад опрос с просьбой назвать предметы, знание которых более всего пригодилось в дальнейшей жизни, привел географию к довольно плачевному результату: с 3% она оказалась на предпоследнем десятом месте, уступая в рейтинге даже физкультуре и труду.

Продолжить

Как нам обустроить школьную географию

Образование всегда считалось относительно консервативной сферой социальной жизни, которой частые реформирования противопоказаны. Но на крутых поворотах истории они обычно становятся неизбежными. Так случилось и во второй половине XXв., когда при переходе от индустриальной к постиндустриальной цивилизации возник глобальный кризис образования, связанный с кардинально изменившимся социальным заказом общества к этой сфере. Вот почему все передовые страны мира вступили на путь глубоких образовательных реформ, основополагающая цель которых заключается в формировании всестороннее образованной, гармонически развитой, социально-инициативной личности. В российской педагогике к основным направлениям глобального образования обычно относят его приоритетность, непрерывность, демократичность, гуманизацию и фундаментализацию содержания, повышение качества. Во многих странах эти реформы находятся уже в стадии завершения. Но про Россию этого сказать нельзя.

Продолжить

О заимствовании зарубежного образовательного опыта

При переходе к рыночным отношениям Россия не могла не учитывать опыт, накопленный на Западе. И некоторые заимствования явно пойдут нам на пользу, в том числе и в образовании. Во-первых, это переход к обязательному среднему образованию, которое давно уже существует в большинстве развитых стран. Во-вторых, это намеченный Госдумой переход к 12-летнему полному среднему образованию, которое ныне дают своим гражданам не только все развитые, но и многие развивающиеся страны. В-третьих, это усиление вариативности среднего образования, еще больший отход от стандартизации и унификации советской эпохи. В-четвертых, это усиление прикладной направленности школьного образования, отход от излишнего академизма.

Что же касается отрицательного заимствования зарубежного опыта, то ограничимся только двумя примерами, но зато какими! Ведь речь пойдет о пресловутом ЕГЭ и Болонской системе – квазирыночных нововведениях, внедренных в наше образование в известной мере волюнтаристски, вопреки убедительным и чрезвычайно массовым протестным акциям. Хотя такое копирование западных образцов и проходило под лозунгом заботы от обществе и государстве.

Продолжить

О человеческом потенциале России (с акцентом на образование)

В статье дается понятие человеческого потенциала и характеризуется его состояние в России – через призму такого международного показателя как индекс развития человеческого потенциала, который предусматривает оценку долголетия и здоровья, качества жизни людей и уровень их образования. Делая акцент на проблемы образования, автор высказывает ряд своих соображений по этому поводу.

Ключевые слова: человеческий потенциал, индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП), продолжительность жизни, уровень (качество) жизни, черта бедности, продолжительность обучения, девальвация образования, субкультура молодежи, социализация учащихся, государственный образовательный стандарт общего образования.

Продолжить

На пути к повышению духовно-нравственной культуры

Культура – это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Она отражает идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и находящими отражение в его быте, идеологии, образовании и воспитании, в достижениях науки, литературы и искусства. Словом, культура – это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. По словам Н.А.Бердяева, именно культуре, а не политике и экономике, принадлежит духовный примат в общественной жизни [1, с.249]. А по мнению Д.С.Лихачева только на основе культуры возможен прочный гражданский мир, сопровождающий развитие личности.

Продолжить

Российское образование под натиском рынка

Хорошо известно, что образование – как наиболее массовая сфера социальной деятельности – является в то же время одной из самых консервативных систем, стремящейся к стабильности и отторгающей всякого рода изменения, тем более конъюнктурного характера. Но бывают периоды, когда кардинальные реформы этой сферы становятся насущной необходимостью. Так случилось во второй половине XX в., когда в общественный и научный обиход вошло понятие о глобальном кризисе образования, связанном с переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу как во многом иной цивилизации. Отсюда – поиски новых парадигм и моделей образования, охватившие весь цивилизованный мир. Сегодня острая фаза этого кризиса уже позади. В мире все больше утверждается понятие об «экономике знаний» и более того – об «обществе, основанном на знаниях», т.е. инновационном обществе, базирующемся на концепции непрерывного обучения в течение всей жизни. В условиях, когда именно знания (а не богатство!) становятся наивысшей ценностью, выигрывают те страны, которые в состоянии обеспечить не догоняющее, а опережающее развитие образовательной сферы. Те страны, которые рассматривают образование в качестве важнейшего элемента повышения уровня жизни как отдельного человека, так и общества в целом. Иными словами, образованность становится ключом к будущему.

Продолжить

РУССКИЙ ЧЕЛОВЕК (баллада)

Он уже не молод,
Но и не старик.
Волосами золот,
Ростом невелик.

Очень славный малый.
Чтобы не соврать,
Лет ему, пожалуй,
Сорок – сорок пять.

Медленно стареет
Подполковник мой,
Лишь виски белеют
Ранней сединой.

Светит позолота
На полях погон …
Ох, ты мать – пехота,
Русский батальон.

Где не воевал он,
Подполковник мой?
Где не побывал он,
Под какой звездой?

В память о двадцатом
Боевом годке!
Белая граната –
Шрамы на щеке.

Быстро время мчится,
Времечко не ждёт.
Финская граница.
Двадцать пятый год.

Май двадцать восьмого
Вызывают вдруг.
— Командарм: — Здорово,
Поезжай-ка, друг …

Жинке на прощанье:
— Маша, не скучай.
Дочке: — До свиданья. –
— Далеко? – В Китай …

Дома в тридцать пятом,
Кончен долгий путь,
— А теперь, ребята,
Можно отдохнуть.

— Маша, слава богу,
Едем на Кавказ …
Поезд по дороге
Обогнал приказ.

Треск мотоциклета.
Длинный коридор.
Двери кабинета.
— Здравствуйте, майор!

После заседанья
Разговор таков:
— Получил заданье
И бывай здоров.

— Парень не гражданский, —
Подмигнул комбриг:
— Подучи испанский, —
Неплохой язык.

Старая сноровка
Собираться вдруг:
— Я в командировку.
— Далеко? – На юг.

У финляндских дотов
Завязался бой.
Русская пехота,
Слово за тобой.

Взявши трёхлинейку,
Осмотрев затвор,
Скинув телогрейку,
Поднялся майор …

На опушке бора,
У чужих высот
Подобрал майора
Санитарный взвод.

Не прошло и года,
Новая война.
Ветер … Непогода …
Латвия, Двина.

Август. Сорок первый.
У большой реки.
Каменные нервы.
Русские штыки.

Госпиталь, палата.
Тихо за стеной.
Прозвище «солдата» —
Подполковник мой.

Нет живого места,
Раны и рубцы.
Из такого теста
Люди – молодцы …

Март 194… года.

К. Симонову

Снова
сплетнями тешится свет.
Они,
к сожаленью, не новы:
— Знаете,
Симонов, тот, что поэт
Влюблён
В Валентину Серову.
Подумать только!
Из-за ейных глаз
Стрелялся парень
двенадцать раз.
Была бы красива,
стройна, как лоза,
И звали
хотя б Венерою.
А у Серовой…
даже глаза
Обыкновенно такие –
серые, —
Другой добавил: —
На что велик
Маяковский,
скажи на милость!
И то у него
об Лилю Брик

Любовная лодка
разбилась, —

Промолвил третий,

не в глаз, а в бровь:

Она же ему изменила…

Симонова
тоже
сгубит любовь,
Как многих
уже сгубила. –

Но тут и я
в словесную гладь
Вмешался,
быком взъярённым:
— Да может ему
и жить,
и писать
Легче,
в неё влюблённым?

Разве это её вина?

Связавши с ним долю вдовью,

В нём
талант
родила она.
Чем же? –
— Своей любовью.

Долго вбивал им в мозги
урок,
Чтоб люди поменьше
врали,
Но снова
в ответ
скрипит тенорок:
— Знаем, товарищ, —
писали!
Послушайте, Симонов,
с глазу
на глаз,

Поверьте на честном слове.

Чтоб меньше сплетен
было про вас –
Женитесь на ней,
на Серовой.
Ваша любовь,
конечно, сложна,
А люди в часы досуга

Любят задеть:
— Она не жена…
— А кто же?
–Да так, — подруга.-
Терпенье ваше
отнюдь не вечно.
Трудно привыкнуть
к кляузам.
Как бы не стала вам
Чёрной Речкой
Наша московская
Яуза.

Пусть замолчат
завистники те,

Что с Есениным
вас ровняют.
Разве смыслят
они в красоте,
Разве в стихах
понимают?
Много друзей
у ваших стихов.
Лучше
поэта не знаю! …
Право, женитесь,
послушайтесь слов.
Я же…
ваш вкус…
одобряю.

Февраль 194… года.