Несмотря на все трудности и продолжающуюся недооценку школьной географии со стороны органов народного образования, за последнее десятилетие удалось провести значительную перестройку структуры, содержания и методики преподавания этого предмета. Достаточно вспомнить, что за это время произошло возвращение к комплексной географии, которая была гуманизирована, «очеловечена». В школьной географии сформировался широкий гуманистический подход, стали применяться новые педагогические технологии, была разработана система компетентностей, появилось новое поколение учебников и учебно-методических комплексов. Однако, несмотря на такой «евроремонт» перед школьной географией и ныне стоит задача, если воспользоваться термином Барака Обамы,  перезагрузки. На мой взгляд, главное внимание при этом нужно уделить следующим вопросам.

Во-первых, усилению мировоззренческих аспектов преподавания географии. Всем известно, что этот предмет обладает очень большим воспитательным потенциалом, внедряя в сознание учащихся принципы патриотизма, социальной справедливости, толерантности и национальной идентичности, фундаментальной общекультурной подготовки и другие атрибуты гражданского общества, которые напрямую связаны с обеспечением национальной безопасности. Но с переходом к рыночной экономике и рыночной идеологии эти идеалы в значительной мере были утрачены. И хотя в последнее время для их возрождения сделано уже немало, процесс реанимации еще нельзя считать законченным. Поэтому поиски новых путей формирования географического образа Родины (Большой и Малой), ее природного и культурного многообразия остаются важной задачей школьной географии. Нужно также учитывать, что дуалистический характер этого предмета позволяет усилить его воспитательный потенциал и путем более полного использования межпредметных связей с другими естественными и общественными дисциплинами.

Во-вторых, усилению практической направленности школьной географии, ее связей с жизнью. Эту задачу географы пытались решить при каждой новой школьной реформе. Однако формирование знаний и тем более умений и навыков, приближенных к реальным жизненным ситуациям до самого последнего времени оставалось одним из самых узких мест нашей школьной географии, в активе которой было разве что умение ориентироваться на местности, работать с картой и составлять план местности. Неудивительно, что проведенный несколько лет назад опрос с просьбой назвать предметы, знание которых более всего пригодилось в дальнейшей жизни, привел географию к довольно плачевному результату: с 3% она оказалась на предпоследнем десятом месте, уступая в рейтинге даже физкультуре и труду.

Keep Reading

Образование всегда считалось относительно консервативной сферой социальной жизни, которой частые реформирования противопоказаны. Но на крутых поворотах истории они обычно становятся неизбежными. Так случилось и во второй половине XXв., когда при переходе от индустриальной к постиндустриальной цивилизации возник глобальный кризис образования, связанный с кардинально изменившимся социальным заказом общества к этой сфере. Вот почему все передовые страны мира вступили на путь глубоких образовательных реформ, основополагающая цель которых заключается в формировании всестороннее образованной, гармонически развитой, социально-инициативной личности. В российской педагогике к основным направлениям глобального образования обычно относят его приоритетность, непрерывность, демократичность, гуманизацию и фундаментализацию содержания, повышение качества. Во многих странах эти реформы находятся уже в стадии завершения. Но про Россию этого сказать нельзя.

Keep Reading

При переходе к рыночным отношениям Россия не могла не учитывать опыт, накопленный на Западе. И некоторые заимствования явно пойдут нам на пользу, в том числе и в образовании. Во-первых, это переход к обязательному среднему образованию, которое давно уже существует в большинстве развитых стран. Во-вторых, это намеченный Госдумой переход к 12-летнему полному среднему образованию, которое ныне дают своим гражданам не только все развитые, но и многие развивающиеся страны. В-третьих, это усиление вариативности среднего образования, еще больший отход от стандартизации и унификации советской эпохи. В-четвертых, это усиление прикладной направленности школьного образования, отход от излишнего академизма.

Что же касается отрицательного заимствования зарубежного опыта, то ограничимся только двумя примерами, но зато какими! Ведь речь пойдет о пресловутом ЕГЭ и Болонской системе – квазирыночных нововведениях, внедренных в наше образование в известной мере волюнтаристски, вопреки убедительным и чрезвычайно массовым протестным акциям. Хотя такое копирование западных образцов и проходило под лозунгом заботы от обществе и государстве.

Keep Reading

В статье дается понятие человеческого потенциала и характеризуется его состояние в России – через призму такого международного показателя как индекс развития человеческого потенциала, который предусматривает оценку долголетия и здоровья, качества жизни людей и уровень их образования. Делая акцент на проблемы образования, автор высказывает ряд своих соображений по этому поводу.

Ключевые слова: человеческий потенциал, индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП), продолжительность жизни, уровень (качество) жизни, черта бедности, продолжительность обучения, девальвация образования, субкультура молодежи, социализация учащихся, государственный образовательный стандарт общего образования.

Keep Reading

Культура – это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Она отражает идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и находящими отражение в его быте, идеологии, образовании и воспитании, в достижениях науки, литературы и искусства. Словом, культура – это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. По словам Н.А.Бердяева, именно культуре, а не политике и экономике, принадлежит духовный примат в общественной жизни [1, с.249]. А по мнению Д.С.Лихачева только на основе культуры возможен прочный гражданский мир, сопровождающий развитие личности.

Keep Reading

Хорошо известно, что образование – как наиболее массовая сфера социальной деятельности – является в то же время одной из самых консервативных систем, стремящейся к стабильности и отторгающей всякого рода изменения, тем более конъюнктурного характера. Но бывают периоды, когда кардинальные реформы этой сферы становятся насущной необходимостью. Так случилось во второй половине XX в., когда в общественный и научный обиход вошло понятие о глобальном кризисе образования, связанном с переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу как во многом иной цивилизации. Отсюда – поиски новых парадигм и моделей образования, охватившие весь цивилизованный мир. Сегодня острая фаза этого кризиса уже позади. В мире все больше утверждается понятие об «экономике знаний» и более того – об «обществе, основанном на знаниях», т.е. инновационном обществе, базирующемся на концепции непрерывного обучения в течение всей жизни. В условиях, когда именно знания (а не богатство!) становятся наивысшей ценностью, выигрывают те страны, которые в состоянии обеспечить не догоняющее, а опережающее развитие образовательной сферы. Те страны, которые рассматривают образование в качестве важнейшего элемента повышения уровня жизни как отдельного человека, так и общества в целом. Иными словами, образованность становится ключом к будущему.

Keep Reading

Проблема войны и мира волновала человечество на протяжении всей его истории. В XXв. и особенно во второй его половине – после изобретения ядерного оружия и баллистических ракет – она превратилась в глобальную проблему, причем проблему № 1. В конце XXв. острота ее несколько спала и проблему сохранения мира, разоружения и предотвращения новой мировой войны стали относить к числу более «рядовых» глобальных проблем. Но по большому счету это не совсем так.

Keep Reading